長春教育學院
長春教育學院是我國創(chuàng)辦最早的教師進修學院之一。從1952年到2012年，長春教育學院走過了60年的風雨歷程。在半個多世紀的發(fā)展中，她歷經洗禮錘煉，緊緊把握時代脈搏，改革圖強，開拓創(chuàng)新。在她發(fā)展的各個歷史時期，為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，對全市基礎教育起到了示范、導向、服務的作用，做出了突出貢獻。時值建院60周年之際，回顧長春教育學院的辦學歷程，展望未來發(fā)展前景，我們更加充滿信心，長春教育學院的明天會更好！
一、創(chuàng)建成長
長春教育學院的前身是“長春市中小學教師進修學?！?。新中國建立初期，人民政府廢除了反動的教育方針，大力吸收工農子弟入學，教育界所面臨的最大困難是合格的師資。1952年9月，教育部發(fā)出《關于中小學教師進修問題的通報》?！锻▓蟆芬?，在1952年秋季開學后，各省、市教育廳應盡快建立教師進修機構，加強中小學教師的在職學習，建立系統(tǒng)的教師進修制度。自此，各地開始了正式籌建教師進修學校的工作。
1952年11月1日，經吉林省政府批準、國家教育部備案，“長春市中小學教師進修學校”成立。它是一所成人教育院校，由市教育局副局長石方兼校長，校址在原長春市三中院內。當時招收中小學在職教師培訓班各兩個，共計140人，這期學員稱為“甲班”，以“教什么、學什么、缺什么、補什么”短期培訓為教學原則。1953年又招收新的學員，稱為“乙班”。1954年，學院遷到五中院內，機構也作了調整，以長春市中小學教師進修學校為主體，附設了小學教師進修學校、中小學教師政治學校和函授師范學校，提出了以短期培訓為主與系統(tǒng)進修提高相結合的教學原則。
1956年，鄒桂伍同志任學院副院長，學校成立了黨支部，王澤芳任支部書記。此時，學校發(fā)展初具規(guī)模，不僅是中小學教師業(yè)務培訓與提高的中心，也是中小學校長培訓的基地，教育學院師培、干訓的特點已經顯現出來。1960年9月，學校遷到漢口大街14號（西廣場）。正當學院轉入正軌、建設發(fā)展剛起步時，文化大革命開始了。所有業(yè)務工作處于了停滯狀態(tài)，校舍一度被部隊占用，一些教師和干部被迫離開工作崗位，直到1972年部分教師才逐漸返回學校。1975年，經省委組織部批準學院為縣團級單位，改稱為“長春市教育學院”。1976年粉碎“四人幫”后，學院的機構開始趨于穩(wěn)定。
1978年十一屆三中全會開辟了一個嶄新的時代。教育戰(zhàn)線撥亂反正、正本清源，我國的教育事業(yè)重新煥發(fā)了生機，迎來了一個新的春天。長春市教育學院伴隨著改革的大潮，發(fā)生了巨大的變化，進入了一個快速成長與發(fā)展時期。1980年1月，胡文彬任院長，岳嵩山任黨總支書記，同期在任的有副院長趙青偉、鄒桂伍、金鳳化、龐景仁、李繼銘、桑廷洲。
院內設有辦公室、教務處、總務處、學生處和政治、歷史、語文、外語、數學、物理、化學、生物、地理、教育理論、體育、音樂、美術十三個教研室。長春市教育科學研究所、長春市教育學會也附設在學院。全院教職工164人，其中教師113人。學院的主要任務是承擔全市不足大學本科畢業(yè)的高中教師和不足大專畢業(yè)的初中教師的業(yè)務提高；還承擔著長春市中小學教導主任以上領導干部的培訓任務。從1978年到1984年，舉辦了物理、數學、英語本科班；離職進修大專班；業(yè)余大專班等，培訓學員近2000人。加強師資培訓的同時，學院更注重教學研究及干部培訓，1978-1984年以來共辦高中、初中教材、教法班55個，領導干部教育理論學習班14期。
伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育學院的地位也日漸提升，國家出臺的130號文件當中承認教育學院屬于成人高等學校。與此同時，吉林省教委也批準了長春市教育學院走高教評職學科，這樣，我院老一輩專家胡丁一、朱英民、崔景恩、王儉、曹也鶴就成了吉林省成人高校也是長春市教育學院的首批教授。這批專家學者，他們思想活躍，治學嚴謹，學風正派，成果豐富，為長春市教育教學研究工作做出了重大貢獻。
作為新中國師范教育體系的一個有機組成部分，作為我國中小學在職教師業(yè)務提高的一條重要渠道，教育學院自產生之日起，便與我國中小學教育構成了相輔相成共生的關系。而長春市教育學院從初創(chuàng)到成長，為長春地區(qū)中小學教師政治、文化、業(yè)務水平的提高，中小學教師學歷提高，教育行政干部培訓等工作做出了突出貢獻。
二、開拓創(chuàng)新
80年代中期開始，人類科技發(fā)展突飛猛進，世界已進入一個以科技和教育為主要競爭手段的年代。剛剛經歷撥亂反正走向正規(guī)的中國，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育成為復興中國的主旋律。作為師培、干訓基地的長春市教育學院，同我們偉大的祖國一起，進行了大膽的改革。
1985年，在上級教育行政部門的支持下，學院遷入了新建的萬米教學大樓，基本上解決了教學基地問題，同時也改善了辦學條件，重新裝配了物理、化學、地理、語音等9個實驗室和1個微機房，實驗設備基本配套成龍。圖書館也更新了全部設備，建有閱覽室2個，書庫11個，藏書達9萬多冊，各種刊物、報紙700余種，與國內300多所學校建立了資料交流關系。隨著教學條件的改善，學院的組織機構也發(fā)生了變化。1985年初，市教育局副局長李廷和兼任院長，實行院長負責制。黨組織由原來的黨總支改為黨委，李文堂任黨委書記。劉長林、胡丁一、桑廷洲、俞濤任副院長。1987年，經市編委批準，市電化教育館并入學院。1988年初，市教育局教研室并入學院，學院的實力得到了進一步加強。為了擴大辦院規(guī)模，黨委決定將原有的10個科改為系的建制，同時增加了民族教研部、電教部和院刊編輯部、職業(yè)技術教育部、函授處、干部培訓部，還有與學院合署辦公并由學院代管的市教育科學研究所以及靠掛在學院的教育學會。
1987年，根據學院的性質、任務、特點，確立了圍繞一個中心（以提高教師和教育行政干部素質為中心）；實行三個并舉（師培和干訓并舉、普教和職教并舉、教學研究與教育科學研究并舉）；樹立三個服務思想（為中小學服務、為教師服務、為提高教育質量服務）；把握四個為主（普通教育與職業(yè)教育以普通教育為主、學歷教育和專業(yè)合格培訓以專業(yè)合格培訓為主、系統(tǒng)培訓和短期培訓以多種形式的短期培訓為主、城市和農村以農村為主）的辦學思想。1988年9月，學院被更名為“長春教育學院”。人大常委會副委員長彭真同志還親自為學院題了院名。
從1985年到1991年，學院先后舉辦了高師大專班、專科業(yè)余班、專科函授班、中師函授班、脫產大專班、各種高中層次的短訓班等，學員達3萬多人。在眾多形式的辦學中，電視高師教學取得了令人矚目的成績。1989年，長春市整帶初中教師學歷達標率僅有20.12%，有的縣僅有13%，如果沿用過去的辦法培訓全市初中教師達到國家規(guī)定的學歷標準，至少需要38年。1990年9月，市政府決定，全市（重點是農村）全面采用電視教育形式培訓初中教師。衛(wèi)電教育包括自學、收視、輔導等多種教學環(huán)節(jié)，是多種學習方式的綜合，其中教學輔導起了橋梁作用。長春教育學院承擔起了整個長春地區(qū)的教學輔導工作。廣大教師深入市、縣、區(qū)，培訓學員近6000人。1994年，全市初中教師的學歷培訓任務基本完成。
在師資培訓取得輝煌成績的同時，學院的干部培訓工作也喜獲豐收。從1985年到1992年，舉辦了中學領導干部短訓班、職業(yè)中學校長培訓班、骨干校長研修班、校長崗位職務培訓班、青年干部培訓班等30余期，培訓學員近5000人。隨著國家體制改革的不斷深入，學院的改革也不斷完善，特別是在教研與科研中，本著以教研、科研促進教學的原則，加大了教科研工作的力度。1986年8月，長春地區(qū)的初中教員的教材教法考核工作由學院負責，參加考核的教師達5200多人。1987年，學院舉辦中學教師《專業(yè)合格證書》文化專業(yè)知識輔導和錄音教學活動，5個專業(yè)進行了錄音教學，制作錄音帶658盒。由于在長期的師資培訓和教學研究等方面工作顯著，1991年長春教育學院榮獲了省教委頒發(fā)的單項師資培訓獎。
80年代末期，中國的改革開放開始向縱深發(fā)展，人們越來越注重橫向聯合與交流。作為基礎教育的培訓基地，長春教育學院緊跟時代步伐，加強了國際間的交流與合作。1987年，與日本香川大學建立了學術交流與友好關系。此外，還聘請了一大批國內外專家來院講學。如日本香川大學系山東一教授，蘇聯國立莫斯科大學語言專家瓦蓮京娜·謝爾蓋耶芙娜·沃爾科娃，美國比佛斯教授，英國羅德·勞倫斯教授等；國內的著名教育家、中國教育學會會長呂型偉，中央教育行政學院教授李冀，吉林大學心理學教授車文博等。通過這些外事交流，長春教育學院的教師解放了思想，開闊了眼界，為學院的進一步發(fā)展打下了良好的基礎。
三、闊步前進
90年代初期，中國第三代領導人提出了“科教興國”戰(zhàn)略，中國的教育從“科教興國”的戰(zhàn)略高度，以提高民族素質和創(chuàng)新能力為重點，全面開展素質教育。作為服務于基礎教育的長春教育學院擁有了更加廣闊的舞臺。
1992年，長春教育學院新一屆領導班子上任。黨委書記李鳳翔，院長郭建樞，副書記王兆武，副院長胡丁一、許前茂、劉長林、桑廷洲，實行黨委領導下的院長負責制。同時，學院教職工已達340人，其中教授2人，副教授36人，講師46人，教師結構趨于合理，整體素質大幅度提高。機構仍然延續(xù)1991年設置，1994年又增設了圖工部、微機工作部，1997年，繼續(xù)教育辦公室成立。全院職工在新班子領導下，進入了一個蓬勃發(fā)展時期。
1994年，學院確定了自己的職能，即培養(yǎng)高層次繼續(xù)教育人才，同時也明確了辦院方向，即改革興院、質量興院、文明辦院、法規(guī)治院。服務的方向是為基礎教育服務，為提高教學質量服務。
從1992年到1999年，學院創(chuàng)辦了師資班、小教大專班、函授?？瓢唷⒑诒究瓢嗟?，培訓學員近4萬人。
1994年7月1日至8月9日，與美國英語學會首次合作的英語強化班在我院的分部正式開學。至今共舉辦9期，培訓學員達1000余人，為我市中小學英語教師素質的提高做出了突出的貢獻。
隨著師資隊伍整體水平的提高，干訓的任務日益繁重。為了培訓一批具有前瞻性，能夠站在時代制高點的校長隊伍，學院在干訓方面加大了培訓力度。經過“八五”的校長崗位培訓和“九五”的校長提高培訓，長春市中小學校長素質明顯提高，形成了分層次、分類別、多形式，重實效的干訓新格局。多年來，長春市的干訓工作一直被省教育廳評為先進單位。
1998年，為了提高我市中小學校長教育理論水平和教育教學管理水平，使他們在盡短時間內掌握教育管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)知識，我院與東北師大教科院聯合舉辦了“教育管理專業(yè)碩士研究生課程班”。首批共有142名中小學校長參加了學習，已有500名校長獲得碩士研究生課程班結業(yè)證書。之后，中文、物理、化學、心理等專業(yè)也相繼舉辦了碩士研究生課程班。
教育學院不同于普通的師范院校，它的主要任務是培訓中小學在職教師和教育行政管理人員，開展以崗位培訓為主要內容的繼續(xù)教育。而隨著教師學歷水平的不斷提高，中學教師的職后崗位培訓則顯得尤為重要。1999年，繼續(xù)教育辦公室組織了全市中小學教師素質教育操作能力崗位練功活動。學院組成了110名專家評委，深入18個縣、區(qū)、市區(qū)和市屬校聽課，共聽評課681節(jié)。這次大規(guī)模的聽評課活動，不僅體現了長春教育學院的督導作用，同時也為學院進一步開展繼續(xù)教育工作奠定了基礎。
長春市中小學教師信息教育技術起步早、抓得實，被原國家教委推薦為全國中小學教師繼續(xù)教育區(qū)域性實驗“全員計算機培訓課題組”牽頭單位。從1999年起，繼續(xù)教育辦公室參與組織了這一龐大的培訓工程，對全市50歲以下中小學教師開展信息技術培訓。到2002年7月，培訓人員初級6萬人，中級4萬人，高級5千人。長春計算機全員培訓的經驗曾多次在全國會議上交流。為了加速信息技術同學科教學整合，又開展了“英特爾未來教育”培訓。經過學院培訓，許多教師能夠將信息技術運用于教學中，極大地促進了教學改革的深入發(fā)展。
科研工作一直以來是長春教育學院十分重視的一項工作，“以教學促科研”，“以科研帶教學”已是長春教育學院人的一種共識。從1992年到1999年，學院進行了五次大規(guī)模的學術研討會，出版了五本論文集，它代表了多年來學院的科研成果。這些論文有的在國際上有一定影響，有的獲國家及省市優(yōu)秀論文獎。1998年，院刊《教育實踐與研究》改名為《長春教育學院學報》，公開出版發(fā)行，并在2000年被評為全國優(yōu)秀學報。這不僅擴大了學院的影響，而且為全市教師提供了一個更加廣闊的教學、科研舞臺。
20世紀90年代末期，長春教育學院的外事工作逐漸形成了全方位、多渠道、廣交朋友的格局。為了適應新的需要，開始探索國際間的合作。1996年7月，韓國全羅北道教育廳訪問團一行8人來我院參觀訪問。此次來訪旨在相互了解、探索合作項目。雙方經過多次討論磋商，最后達成協議，從1998年開始，韓國陸續(xù)向我院派出留學生近20人學習漢語言文學專業(yè)。通過在我院的學習，韓國留學生的漢語水平大幅度提高。同時，他們對中國的文化、歷史、現狀有了更深的了解。
長春教育學院作為本地區(qū)基礎教育的師培、教研、干訓、科研和繼續(xù)教育的中心，在幾十年的工作中，秉承著為基礎教育服務的辦學宗旨，走出了一條具有地方性、綜合性、師范性、高教性、職后性和示范性的辦學之路，成為了多功能、多形式、多渠道的中學師資培訓和領導干部的基地。
四、新世紀展望
21世紀是知識經濟時代，在實現社會全面發(fā)展和中華民族振興的偉大進程中，教育所具有的先導性、全局性、基礎性作用將愈加突出，國家的綜合國力和國際競爭也將愈益取決于教育的發(fā)展、科技的進步、知識的創(chuàng)新水平。中小學教育是我國的基礎教育。基礎教育是整個教育的奠基工程，基礎教育的質量如何，必然影響到整個教育的質量，影響到各層次的人才和勞動者的素質。作為為基礎教育服務的長春教育學院，可謂任重道遠。
2000年，黨委書記滿海霞、院長楊強先后走馬上任。新一屆領導班子大力加強黨的建設，加強思想政治工作和強化精神文明建設，全院精神面貌發(fā)生了深刻變化，優(yōu)化了學風、教風和院風。1994年至2000年學院黨委連續(xù)6年被市教委黨委評為先進基層黨組織，1999年、2002年，長春教育學院均獲吉林省精神文明建設先進單位稱號。
隨著國家人事制度改革的深入，2001年底，長春教育學院進行了大膽的嘗試，引進競爭、激勵機制，實現了干部、人事、分配等方面的改革，極大地調動了全院教職工的積極性，給學院各項工作注入了活力。當時，學院現設總部和分部兩處教學區(qū)域，總占地面積3.8萬平方米。設有現代化的微機室、語音室和微格教室；專業(yè)的理、化、生、地實驗室；高標準的畫室、琴房和舞蹈教室；設施完備的宿舍、食堂、運動場和圖書館。有教職工227人，其中教授11人，副教授73人，下設13個教學系，共開設師范類的本科專業(yè)14個、?？茖I(yè)10個，基本涵蓋了基礎教育的各個學科領域。
2002年，根據教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，市教育局決定，在全市中小教師中開展以新課程、新教材培訓為重點內容的新一輪培訓，逐步建立職前培養(yǎng)與職后培訓相銜接、集中授課與校本培訓相結合的具有長春特色的開放式繼續(xù)教育模式。課程開發(fā)以長春教育學院為主體。為了完成這項復雜而細致的系統(tǒng)工程，學院于2002年3、4月份派出各專業(yè)教師20多人先后去北師大、華東師大、東北師大等高校參加國家級培訓。4月份，全院教師進行了為期一周的新課程標準學習與討論，轉變觀念、適應形勢，為全市中小學教師新課程培訓做好了充分的準備。
2002年6月-8月，長春教育學院組織了長春地區(qū)中小學領導干部新課程培訓班，采取“參與式”為主的培訓方式。分層次對培訓者、校領導、骨干教師和起始年級教師進行了市級新課程培訓，收到了很好效果，為新課改的實驗推廣提供了有力保證。
2000年，學院在函授教學上進行了大膽的改革，摒棄了過去一支筆、一張嘴、一言堂的傳統(tǒng)教學方式，讓多媒體教學、討論式教學方式走進課堂。教學方式改革的成功，擴大了學院的影響。在全院教職工的共同努力下，2001年，學院函授?？啤⒈究普猩藬到?000人，達到了歷史最高水平。
邁向新世紀的長春教育學院，在現任班子的領導下，明確了新時期的辦學思想：“為中小學全面實施素質教育、弘揚新精神、發(fā)展新理念、傳授新知識、培養(yǎng)新技能，造就新時期新型教師?！眻猿诌@一辦學思想，長春教育學院將在基礎教育課程改革中起到宣傳、研討、示范、引導作用，將把學院辦成本地區(qū)教師繼續(xù)學習的進修中心，改革課程、教材、教法的教學研究中心，面向中學、為中學服務的圖書實驗和電教中學，開展教育實驗、教育科學研究中心，面向中學、為中學服務的圖書實驗和電教中心，開展教育實驗、教育科學研究中心。學院將全心全意地面向中小學，為基礎教育和職業(yè)技術教育的發(fā)展提高服務，為深化教育改革、全面提高教育質量服務。
五、探索中發(fā)展
2003年學院領導班子進行了調整。孫久山任長春教育學院院長。新一屆領導班子審時度勢，在院黨委的領導下，在深刻分析長春教育發(fā)展形勢和學院自身實際的基礎上，準確把握“一業(yè)為主，多元發(fā)展”的辦院方向，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以服務基礎教育為宗旨，以內部管理體制改革為動力，以黨建工作為保證，團結和帶領全院教職工面對國家教師教育政策不斷調整、市場競爭日趨激烈的嚴峻形勢，依然堅守著教師教育主陣地，并在堅守中創(chuàng)造出了可喜的業(yè)績。
中小學教師繼續(xù)教育是一項長期的工程，課程培訓是十五規(guī)劃中的重要內容，也是轉變繼續(xù)教育模式的關鍵性工作。幾年來，我院根據教育部和省市教育行政部門的部署，以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點，按照“面向全員、突出骨干，強化學科，傾斜農村”的方針，不斷探索創(chuàng)新，在教師教育工作中取得了實效，對提高教師實施新課程的能力和水平起到了極大的推動作用，不僅得到上級有關部門的充分肯定和好評，多次獲得榮譽稱號，而且在省內外同行中也產生了很大影響。
2002年，我市中小學開始新課程改革實驗，學院先后組織5萬多教師參加了新課程培訓，采取了先進的“參與式”培訓形式，效果很好。2007——2008年組織了全市約5000多名高中起始年級教師進行了高中新課程改革市級通識培訓和學科培訓。通過新課程培訓，廣大中小學教師能更好地將多元智能理論和建構主義理論應用于教學實踐中，促進了教師觀念和角色轉換，保證了長春市基礎教育課程改革實驗的順利進行。
隨著信息技術的廣泛應用，長春教育學院在現代信息技術培訓方面求實創(chuàng)新，到2005年底，95%的中小學教師參加了信息技術初級培訓，90%參加了中級培訓，30%參加了高級培訓，3000多教師獲得了信息技術培訓高級證書。通過培訓，90%的教師能夠運用信息技術收集、整理信息資料，有50%以上的教師能將信息技術運用于教育教學和教科研活動中。
教師隊伍實力的增強，需要培養(yǎng)大批骨干教師起示范、帶頭作用。經過多年建設，市級骨干教師已達3000人，縣（市）區(qū)級骨干教師6000多人，鄉(xiāng)校級骨干教師12000多人，基本形成了一支層次分明、結構合理、規(guī)模適當、質量較高的骨干教師梯隊。通過舉辦市級骨干教師培訓、骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇、送課下鄉(xiāng)等活動，使其自身素質能力得到提高，充分發(fā)揮了他們在課改實踐中的作用。
支持農村教育，努力縮小城鄉(xiāng)教師教育差別已成為師培工作的重點之一。從2004年開始開展“百人下鄉(xiāng)、千人進城”等活動，加強農村教師培訓，組織3000多農村教師集中市里免費培訓，組織骨干教師和學院專家到農村送課500多人次，覆蓋全市150個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受益農村教師達3萬多人。
多年來，學院始終堅持干訓帶師訓的原則，致力于打造一支適應基礎教育改革和發(fā)展需要的綜合素質好、專業(yè)水平高、辦學能力強的中小學校長隊伍。學院以提高中小學校長全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育、實施新課程的能力和水平為重點，全面完成了全市3724名校長的培訓任務。“十五”以來，我市一直是全省干訓工作先進單位，并始終在全省發(fā)揮著引領示范作用。
在校長培訓工作中，學院采取多層次分類別培訓，針對不同培訓對象及培訓任務，開展了全員校長、后備干部等各級各類培訓工作。其中，用5年時間實施了“千名農村校長教育普惠工程”，每年有200名農村中小學校長免費進城培訓，有效地提高了農村中小學校長整體素質，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！笆濉币詠?，先后共舉辦各類培訓班800余個，全地區(qū)參培校長超過10萬人次，校長任職資格培訓和提高培訓的合格率達100%。
在干訓方面，建立多元化培訓渠道，強化骨干校長培訓。依托東北師大、北師大等著名高師院校培訓骨干校長，通過聯合舉辦教育管理碩士研究生課程班以及高級研修班等形式，先后組織800多名校長赴北京、上海等地培訓。與此同時，又同哈爾濱、沈陽、大連三地教育學院成立了“三省四市”校長培訓合作共同體，共享優(yōu)質培訓資源。目前我市有國家級骨干校長28人，省級骨干校長102人，市級骨干校長288人。
在校長培訓工作中，除了常規(guī)培訓外，還不斷探索創(chuàng)新新的培訓模式。2008年建立了東北師范大學附屬中學、長春市十一高中等21個中小學校長培訓實踐基地，先后組織兩期“影子培訓”，共有61名校長參加。這種因地制宜、因人而異、特色鮮明的培訓模式，使學員與專家校長零距離接觸，真正學到了好的辦學經驗。同時還通過成立講師團送培下鄉(xiāng)，實行強校帶弱校捆綁式發(fā)展等方式，促進校長隊伍整體水平的提升。
十五期間，學院學歷教育穩(wěn)步進行，成人函授班教學是我院學歷教育工作的重要組成部分，也是我院增強辦學實力、提高辦學活力的重要基礎。從發(fā)展是硬道理的戰(zhàn)略高度出發(fā)，立足于擴大規(guī)模、提高層次、調整結構、加強管理、提升實力的工作目標，擴大招生宣傳，取得了可喜的成績。
在實施教學中，緊密結合基礎教育新課程改革這一熱點問題，改革傳統(tǒng)的成人學歷教育模式，通過調整課程結構、更新教學內容、轉變教育觀念、采用現代化教學手段和改革傳統(tǒng)的教學方法等一系列舉措，收到了很好的教學效果。
2004年，學院向省教育廳申報了科學教育、人文教育、藝術教育、公共事業(yè)管理和學前教育五個本科專業(yè)均獲批準，我院學歷教育邁上了一個新的臺階。學院辦學規(guī)模日趨合理，辦學結構不斷優(yōu)化。
“十五”末期，對于學院來說，招生是學院工作出中的重中之重，是關系到學院生存與發(fā)展的一件大事。領導班子高度重視，進行專題研究，根據教學改革與發(fā)展的需要和社會的需求，確立了多種形式辦學，拓寬辦學渠道，擴大招生的工作思路。經過領導和全體教職員工的努力，經過與上級教育行政部門和聯合辦學單位溝通與協調，普專班招生由此前計劃招生100人，增至400人，成人招生報考人數達到2600多人。
2005年6月份，學院迎來了建院以來的首次省級普專班教育教學質量專項評估。對學院來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，能否通過評估關系到學院下一步的生存和發(fā)展。學院領導高度重視此次評估，成立了評估領導小組，院班子召開會議，組織相關部門先后到四平師院、長春理工大學、白城師專等兄弟院校調研，了解評估的程序和步驟，確立了“迎評促建、重在過程”的評建工作思路，準備充分，組織得利，全院上下通力合作，達到了預期效果，專家評估組給予了高度評價。
這次評估檢查促進了學院辦學和條件的改善，滿足了教育教學的需求，按評估標準要求，學院在多媒體教室、電子閱覽室、校園網絡等設施的更新和改造上累計投入60萬余元。在普專班教學管理方面健全和完善了教學管理規(guī)章制度，加強了對課堂教學的檢查和評估，結合教學，開展了2004—2005年度教學質量調研和評選優(yōu)秀課活動。有15名45以下中青年教師被評為優(yōu)秀課獲獎者，有效地促進了教學質量的提高。
2006年，學院堅持以教學為中心、以質量為重點，全方位深入教學第一線，開展了教學工作大檢查活動。班子成員紛紛深入教學，深入課堂，對普專、函授、英語強化班等課程進行了全面的檢查評估，制定并出臺了“課堂教學常規(guī)”備課制度，同時，招生工作克服重重困難，按計劃完成了任務。除此之外，還結合市場需求，開設了主持與播音、法學、旅游、藝術教育等新專業(yè)。
成人本、?？平逃m然面臨激烈的市場競爭，但是為了穩(wěn)定規(guī)模、規(guī)范辦學，學院采取了一系列措施：一是積極爭取省教育廳支持，使學院成人招生計劃基本保持穩(wěn)定；二是借助政府行為推動學院招生工作，組織召開地區(qū)學歷教育工作會議，有力推動了五縣（市）、區(qū)教師學歷教育工作的開展；三是逐一與原有和新增聯辦單位重新簽署辦學協議，規(guī)范聯合辦學行為；四是配合函授教育學制調整，全面修訂了各專業(yè)教學計劃；五是署期面授期間組織了大規(guī)模的聽課活動，促進成人教育及管理工作的健康有序進行。同時，加強函授教學管理及函授教學站（點）建設，有力地推進了成人教育教學管理工作的制度化。
長期以來，學院以科研活動促進教學改革，以教學改革推進科研工作，形成了具有指導性、實踐性、針對性的科研特點。截止到2002年，學院教師專業(yè)學術論文發(fā)表在國家級刊物上的有180余篇，省級刊物上有310余篇，市級刊物上的有180余篇；學術專著有90部，合著325部；先后承擔了國家級科研課題14項、省級課題11項、市級課題14項，許多文章、論著在國際國內產生了重要影響。全院教職工將50年來的科研成果進行了統(tǒng)計并選取45篇編輯成《長春教育學院紀念建院50周年論文集》，召開了學術研討會，有13人被推薦在全院大會上進行了交流。
2003年，學院科研工作緊緊圍繞新課程改革、教師教育等重點工作來進行，召開了全院科研工作大會，成立了新一屆學術委員會，國家級和省級30余個課題啟動，三分之二教師參與到課題中來。
2004年5月，學院召開了“新課程中教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”課題啟動儀式大會。9月份召開學院第七屆學術研討會，推出10名教師的論文在全院大會上宣講。由于工作業(yè)績突出，我院被長春市教育局評為科研工作先進單位。在全國教育學院第二屆學報評比中，《長春教育學院學報》被評為“全國教育學院優(yōu)秀學報”。在教育部“十五”規(guī)劃“新課程師資培訓”課題第五屆年會上，我院有二人評為一等獎、三人評為二等獎、二人評為三等獎。
十一五期間，學院制定了科研工作實施方案，撰寫了《長春教育學院“十一五”課題指南》，從“學院整體工作”、“教育理論”、“素質教育”、“校長培訓”等方面確定了80多個研究課題，形成了《長春教育學院科研工作管理辦法》，使科研管理工作逐步趨向規(guī)范化。在第三屆長春市社會科學優(yōu)秀成果獎勵大會上，我院有1人獲論文類二等獎，7人獲論文類三等獎，實現了科研工作的歷史性突破。此外，由黨委編寫的《長春教育學院信息》，在全國二十幾個兄弟院校交流，因質量高、信息量大、傳播及時，受到了一致好評，產生了積極的影響。
在完成教師教育主體工作的同時，學院還充分挖掘、利用和發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，面向社會提供各種教育服務，并取得了明顯成效。
從1994年開始我院就承力了由中國教育國院交流協會與北美英語協會合作舉辦署期全封閉式英語教師口語強化班，截止2009年，已辦了13期，先后聘請103位北美教師，為長春地區(qū)培訓英語教師3000多人，對長春地區(qū)英語教師的語音面貌、教學方法、教學理念的國際化做出了突出貢獻。引進的“英特爾未來教育”項目是國家教育部與英特爾公司在共同推進中國教育發(fā)展中的合作項目，從2001年至2007年共培訓主講教師843人次，學科教師22998人次。該項目培訓工作的開展深刻改變了參培中小學教師的教學理念和教學策略，有效地推動了新課程的實施，也為今后開展教師培訓提供了經驗和借鑒。學院多次被評為該項目國家級、省級優(yōu)秀管理單位。
自2001年以來學院啟動了市民外語工程，面向教師、公務員、在校大學生、軍人及普通市民開展準初級、初級、中級、高級四個級別等級考試，對提高長春市市民外語水平、綜合素質起到了積極的促進作用。
學院還成立了心理健康教育中心，面向學生、教師及家長開展心理健康教育和心理咨詢及心理咨詢服務，僅2007年以來咨詢服務1350例，社會反響良好。與此同時，學院成立了普通話培訓測試中心，并在各學校成立了語言文字工作機構，初步建立起學校語言文字規(guī)范化工作的長效機制，現已完成教育系統(tǒng)52000多人的培訓測試工作，并開始有步驟地將培訓測試工作向公務員、公共服務行業(yè)從業(yè)人員拓展，完成“國家一類城市語言文字工作評估”迎檢工作，受到上級的好評。
在克服各種困難、出色完成學院承擔的各項工作任務過程中，學院人得到了鍛煉和提高，學院的職能得到了強化和拓展。
六、挑戰(zhàn)中轉型
隨著教育的發(fā)展，各類高校均設置了成人教育學院，這對我院辦學提出了嚴峻的考驗，成人招生越發(fā)緊張。面對挑戰(zhàn)，我院仍堅持多渠道發(fā)展方向，采取聯合辦學方式，在激烈的成人教育大戰(zhàn)中，仍能完成每年的招生指標。但是困難不容忽視，特別是2008年省教育廳取消了學院普專班招生計劃，學院失去了重要的經費支撐。在這種情況下，學院采取了走出去，向兄弟院校學習取經的戰(zhàn)略，先后赴沈陽、大連教育學院考察，吸收他們辦院的經驗，立足本院的改革。特別是2008年9月，新院長王廣洲上任后，新一屆領導班子進行了大膽的改革，科學定位學院的發(fā)展方向，作出了工作重心從學歷教育向教師繼續(xù)教育轉移的戰(zhàn)略決策，將校長培訓、教師培訓作為我院的中心任務，確立了“以師為本，管理立院，科研強院，服務興院”的辦院理念，進一步明確了為基礎教育服務的辦院宗旨，充分發(fā)揮我院在教師繼續(xù)教育工作中的研究、引領、示范、服務的作用。通過培養(yǎng)名師隊伍，建設重點學科、打造品牌培訓項目、創(chuàng)新體制機制、提高校長培訓和教師培訓的質量，力爭用3—5年時間把我院建成集教師培訓、教育科研、咨詢服務三位一體的省內領先、國內一流的教育學院。
2009年4月20日，滿海霞書記、王廣洲院長在市政府606會議室，向副市長鄭文芝進行了我院工作情況匯報。滿海霞書記代表學院領導班子就目前學院概況、這些年取得的成績、下一步工作任務及存在的問題做了詳實的介紹，提出繼續(xù)秉承“一業(yè)為主，多元發(fā)展”的辦院方向，今后一個時期的工作思路要以創(chuàng)新教師教育為主，搞好中小學教師和校長培養(yǎng)培訓工作。在做好主業(yè)的同時，兼顧做好其它工作，充分利用學院現有資源，提高社會效益和經濟效益，為長春市基礎教育改革發(fā)展，為長春市中小學教師和校長專業(yè)成長，充分發(fā)揮學院的研究、引領、示范、服務功能。
鄭市長肯定了學院過去取得的經驗和成績，對學院下一步發(fā)展提出了要求，強調學院要爭取培訓權限，充分利用現有資源，在教師教育教學上下功夫，在培訓方式、培訓方法上創(chuàng)新。王樹彬局長也肯定了學院為長春市基礎教育的發(fā)展做出的貢獻，同時，提出學院要繼續(xù)解放思想、更新觀念、靠機制把學院辦活。這次匯報之后，學院根據上級指示精神和學院面臨的問題和挑戰(zhàn)，進行了學院工作重心的調整和轉移，采取了一系列有效措施，為學院下一步發(fā)展指明了方向。針對青年教師缺乏教學實踐經驗的問題，采取選派青年教師到中小學實踐鍛煉的措施，讓青年教師盡快補上實踐這一課。四十歲以下教師到中小學學習鍛煉一年，在實際教育教學中，了解中小學教師培訓需求，培養(yǎng)青年教師結合教學實際發(fā)現問題、解決問題的能力。實施教師常態(tài)聽課、調研工程，堅持聽評課制度，研培結合，鼓勵教師深入課堂任課、聽課，全面了解中小學教學情況，以課題研究為載體，做好調研、教研工作。由于措施得力，方向明確，學院在近幾年發(fā)展中取得了顯著成績。
校長培訓工作成效顯著
在市教育局的高度重視和大力支持下，在全體干訓人的共同努力下，全面完成了3720名校長及247名骨干校長的各項培訓任務。同時，針對校長的不同需求，開展了全員校長、分崗校長、骨干校長、民辦校長、中青年后備干部等多層次分類培訓，先后組織各級各類培訓班515個，培訓78187人次，切實滿足了校長的崗位需求。針對學校管理的客觀要求和校長的實際需要，創(chuàng)新了培訓形式，在“影子培訓、校長論壇、課題研究、案例教學、現場觀摩和學習考察”等方面做了很多有益的探索，不斷提升培訓工作水平。其中，“影子培訓”是我市校長培訓工作中最具影響力的培訓模式，教育部相關領導和工作人員專程考察我市“影子培訓”，給予了充分肯定，部分省、市的同行還專程來學院學習“影子培訓”的做法和經驗。目前已經建立起21個“影子培訓”實踐基地，組織了五期“影子培訓”，共培訓校長153名。
教師繼續(xù)教育工作業(yè)績突出
根據教育部和省教育廳的部署，以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點，按照“面向全員，突出骨干，強化學科，傾斜農村”的方針，經過不斷的探索，形成了有長春特色的教師繼續(xù)教育模式。在全省教師繼續(xù)教育工作中發(fā)揮了引領、示范作用，多次獲得榮譽稱號。
為了保證長春市基礎教育課程改革實驗的順利進行，先后組織了7000多名高中教師參加新課程通識培訓和學科培訓，促進了教師教育觀念和角色的轉換，為長春市基礎教育課程改革實驗的順利實施奠定了基礎。
堅持將骨干教師培訓作為中小學教師繼續(xù)教育的一項重點工作來抓，先后組織了多次市級骨干教師培訓、骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇、名師講堂、骨干教師“送課下鄉(xiāng)”、等，提高了骨干教師隊伍的整體素質，切實發(fā)揮了骨干教師的帶頭、示范和引領作用。2011年舉辦的全市英語骨干教師導學案設計大賽和音樂骨干教師基本技能大賽，是很好的“以賽代培”的范式，達到了“以賽促學、以賽促提高“的目的。目前，長春市市級骨干教師基本形成了一支層次分明、結構合理、學科齊全、有一定規(guī)模和質量的骨干教師隊伍。
根據市教育局文件精神，在對長春市中小學心理健康教育教師隊伍狀況進行為期兩年的充分調研的基礎上，啟動了長春市中小學心理健康教育教師崗位培訓資格認證工作，舉辦了五期培訓班，培訓教師達507年，覆蓋了全地區(qū)，提高了心理健康教育教師的從業(yè)能力和水平，促進了心理健康教育教師專業(yè)的發(fā)展。
學歷教育工作積極推進
長春教育學院是長春地區(qū)中小學教師學歷提高培訓的主要基地，幾年來，學院一方面努力開拓生源，保持辦學規(guī)模，一方面深化教學改革，探索新的教學方式，遠程教育培訓已成為學院學歷教育的主要培訓方式?，F在我院開設的20多個成人高等教育本、?？茖I(yè)，涵蓋了目前基礎教育開設的全部學科領域。經省教育廳批準，學院現已面向省外招生，目前在校生近2500人。
科研工作取得新進展
2009年10月23日，由王廣洲院長承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農村小學課堂教學模式改革研究”開題會在我院321會議室召開。我院近三分之二二教師參加該項子課題的開發(fā)，2012年初，順利結題。2010年12月17日，學院第十屆學術交流暨科研成果獎勵大會在六樓會議室召開。為了加強繼續(xù)教育理論研究，積極探索研究繼續(xù)教育工作中的熱點、難點問題，我院組織了兩屆教師進修院校系統(tǒng)教師繼續(xù)教育理論研討與經驗交流會，共收到論文200余篇，推動了長春市教師繼續(xù)教育理論研究的不斷深化，促進了培訓內容和培訓方式方法的改進。為了讓學院教師掌握基礎教育改革的發(fā)展方向，學院組織了多次講座。2009年5月，我院聘請省教育學院繼教辦主任為全院教工作了“中小學教師繼續(xù)教育的實踐與思考”專題講座。6月，我院聘請東北師范大學教育科學學院博士生導師孔凡哲教授為全院教職工作了一場題為“基礎教育改革的問題及解決途徑”的專題講座。11月，聘請吉林省教育科學研究小組辦公室副主任王玉蘭研究員為我院教師作了“關于教育科研及課題研究的幾個基本問題”的報告。
長春市中小學教師遠程培訓平臺的自主研發(fā)和使用
長春市中小學教師遠程培訓平臺是在澳大利亞專家研發(fā)的課程管理平臺的基礎上，結合長春市教師教育的實際，深入研發(fā)其使用功能建立的課程管理平臺。平臺建設歷時五年時間，投入大量的人力、物力、財力，經科學研究、深入開發(fā)、試運行和正式啟動等階段建成并投入使用。2007年從課題研究入手，研究論證教師培訓平臺的建設問題。2009年對4000多名中小學德育教師進行文本培訓的試驗，2010年分四期對700多人進行文本教育技術初級培訓。為了解教師的培訓需求，完成了長春市60000多名中小學教師網上問卷調查。2010年對平臺進行了升級改版，實現了音頻、視頻的培訓。2011年初，學院組織了教師進行了課程資源的開發(fā)和建設，開發(fā)90多門音頻、視頻的培訓課程。作為全員教師培訓的必修課。2011年分三期對1040人進行了教育技術初級培訓。2011年4月20日，長春市教育局、長春教育學院召開了“長春市中小學教師遠程培訓平臺啟動儀式”，副市長鄭文芝參加了會議，并啟動了平臺按鈕，市教育局王樹彬局長做了重要講話。2011年11月份，學院通過平臺對中小學各科教師進行了遠程學科培訓，收到了很好的效果。
60年的歷程，是長春教育學院歷史發(fā)展的一個里程碑，也是新的起點。隨著基礎教育課程改革的深入，長春教育學院人將以提高自己的科研能力和學術水平為依托，不斷轉變觀念，提高應變能力，在挑戰(zhàn)中走在時代的前面，擔負起長春地區(qū)基礎教育改革排頭兵的重任，正引導長春的基礎教育事業(yè)走向更大的輝煌！
大學排行榜
高中
初中
小學
幼兒園
民辦學校
世界大學
技能教育
教育培訓
培訓機構
中國高校/名校
高考
