約翰·杜威，美國著名哲學家、教育家、心理學家，實用主義的集大成者，也是機能主義心理學和現代教育學的創(chuàng)始人之一。杜威使實用主義成為美國特有的文化現象。杜威一生推崇民主制度，強調科學和民主的互補性，民主思想是他眾多著作的主題。與此同時，他也被視為二十世紀最偉大的教育改革者之一。杜威的思想曾對二十世紀前期的中國教育界、思想界產生過重大影響，也曾到訪中國，見證了五四運動并與孫中山會面，培養(yǎng)了包括胡適、馮友蘭、陶行知等一批國學大師和學者。杜威是二十世紀上半葉美國最著名的學者之一。 【 詳細>>】

拉爾夫·泰勒，美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當代教育評價之父” 。他在1949年出版的《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的圣經”。其提出的“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。

杰羅姆·布魯納，美國教育心理學家、認知心理學家，是認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱：“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童?！边@在美國引起了一場課程改革運動。

霍瑞斯·曼，美國教育家與政治家。任州教育部長時積極支持教育改革，認為在民主社會中，教育應該免費、普及、不實行區(qū)別性待遇的政策并采用訓練有素的職業(yè)教師。 霍瑞思·曼認為公共教育是傳授兒童責任感與道德的最佳方法。因為他對于美國公立學校發(fā)展的先驅性的貢獻，他被許多歷史學家譽為“美國公共教育之父”。

戴爾·卡耐基，美國著名人際關系學大師，美國現代成人教育之父，西方現代人際關系教育的奠基人，被譽為是20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師。其在1936年出版的著作《人性的弱點》，70年來始終被西方世界視為社交技巧的圣經之一。 【 詳細>>】

帕克赫斯特，美國教育實驗家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序學習創(chuàng)始人之一。道爾頓制是20世紀初美國進步教育運動的一種產物。道爾頓制是對后來個別學習、分組學習、無學年制學習、程序學習等的產生與發(fā)展，產生了很大影響，并對當時傳繞教育向現代教育的轉變過程產生了較實際而深刻的影響。

托馬斯·杰斐遜，美利堅合眾國第三任總統，同時也是《美國獨立宣言》主要起草人，美國開國元勛之一。托馬斯·杰斐遜頒布了基礎教育改革法案，他是美國公共教育的先哲，是弗吉尼亞大學的締造者。

本杰明·布魯姆，美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。布盧姆提出的關于“人類特性”和學校教學的理論，曾經被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

威廉·赫德·克伯屈，美國進步主義教育家。他一生致力于對杜威的教育哲學進行解釋，使普通教師都能接受進步教育思想并付諸實踐。他具體闡述了進步教育的學習理論，提出了設計教學法（又稱單元教學法）。

科南特，美國科學家、教育家。曾任美國全國教育協會教育政策委員會的主席，美國科學協進會和美國全國教育理事會的會長。50年代，他對中等教育和師范教育，進行了實地考察，發(fā)表報告，提出批評和改進建議，對美國教育很有實際影響。其代表著作有《今日美國中學》、《貧民區(qū)與市郊： 評大都市的學?！返?。